Организация исследовательской деятельности школьников с учетом возрастных особенностей

Тюрина Е.В.

учитель химии,

МБОУ «СОШ №2», г. Новомосковск

е-mail: ainysik_2012@mail.ru

Организация исследовательской деятельности школьников с учетом возрастных особенностей

В современном образовательном процессе потребность соответствия учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся значится «общим» местом в педагогической психологии, дидактике и методике. Все ребята уникальные личности, следовательно, каждый преподаватель знает, что на занятии нужен индивидуальный, дифференцированный подход к каждому школьнику. Именно в этот момент времени создаются ключевые условия для всестороннего развития ученика, появляется комфортная образовательная среда.

Психологи выделяют следующие возрастные новообразования и ведущие мотивы школьников:

Младший школьный возраст

В данном возрасте социальная мотивация преобладает над другими ведущими мотивами младшего школьника. Его привлекает домашний комфорт и семейное благополучие. Все это понижает частоту школьной тревожности, обостряемой с началом учебной деятельности. У многих младших школьников интерес к содержанию и процессу обучения сохраняется на низком и среднем уровне. В образовательном учреждении притязания на признание осуществляются с помощью успеваемости.

К началу образовательного процесса у ребенка формируется сильная мотивация к учению. Он желает играть новую роль – роль учащегося и в свою очередь справляться со всеми обязанностями этой новой роли. Психологи называют это «субъективной готовностью к школе». Часто первостепенным мотивом, добавляющим отрицательную окраску учебной деятельности, пребывает мотивация избегания наказания. Первая дорога воспитания позитивного отношения к учению – это выработка устойчивой мотивации достижения успеха с опорой на высокую адекватную самооценку.

Ведущей деятельностью оказывается учение, влекущее новые обязанности. Меняется жизненный уклад школьника. Личностное новообразование – произвольное целеполагание [1].

Формы исследовательской работы, соответствующие данному возрасту, должны быть групповыми и включать элементы учебной деятельности и игровой. К ним относятся:

-Творческие задания;

-Конкурсы;

-Познавательные игры;

-Проекты (наблюдения).

2. Средний школьный возраст

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) – это переходный возраст от детства к юности, совпадающий с обучением в школе (5-9 классы) и характеризующийся детальной перестройкой всего организма [3].

Ключевой особенностью мышления ребенка становится его критичность. Подросток, который всегда и со всеми соглашался, формирует свое мнение. Оно демонстрируется школьником как можно чаще, таким способом, заявляя о себе. Обучающиеся в данный период времени более подтверждены спорам и возражениям. Слепое следование ребенка авторитету взрослого зачастую ни к чему не приводит . Родители озадачены и думают, что их послушный ребенок подвержен чужому влиянию. В семьях наступает момент кризисной ситуации: «верхи» не могут, а «низы» не желают думать и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст – самый позитивный для творческого развития. На данном этапе учащимся нравиться решать ситуации проблемного характера, находить сходство и различие, выяснять причины и следствия. Подросткам занимательны внеклассные мероприятия. В ходе их проведения учащимся можно высказать свое мнение и суждение, самостоятельно решать проблему, включаться в дискуссии и т.п.

Современные исследования доказывают, что у среднего школьного возраста главной проблемой морального характера является разногласие убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями поведением. Жизненные трудности, проблемы в семье, влияние товарищей могут привести у детей к крупным сложностям в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть нацелена на формирование нравственно-оценочных суждений.

В данном возрасте ключевая роль достается чувственной сфере. Личные чувства школьники могут выражать очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни подростка по-другому именуют периодом тяжелого кризиса. Его характеристики – это своеволие, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Исходя из вышесказанного, классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру школьника. Учитель должен уделять внимание индивидуальной работе подростка, решать его проблемы лично с ним.

Для данной возрастной группы первенствующие формы исследовательской работы должны быть нацелены на прививание основ научного поиска. К ним относятся:

-Исследовательские методы;

-Проекты;

-Творческие работы;

-Познавательные игры;

-Предметные недели;

-Олимпиады;

-Школьное научное общество учащихся;

-Факультативы;

-Предметные кружки.

3. Старшие подростки. Старшеклассники.

В данный период происходит колоссальное изменение самосознания школьников – возрастает роль личностных ценностей. Частные самооценки собственных качеств переходят в целостное отношение к себе, понимание себя частью мира. У старшеклассников возникает формирование половой взрослой принадлежности. Они стараются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность [2].

Именно этот период времени старшеклассники начинают задумываться о своей карьере, ставят цели и стараются их осуществить. Данный период характеризуется мечтами о будущем и с ним взаимосвязаны все переживания школьника. Степень тревожности старшеклассников намного ниже, чем у подростков. Отношения в классном коллективе становятся ровными и стабильными. Доверительность превращается в качество общения с взрослыми, а чувство дружбы становится избирательнее. В классе можно заметить примеры длительной дружбы учащихся друг с другом, которая переходит в доверительность. В отношениях обучающихся преобладает принцип сходства и равенства.

Ведущая деятельность старшеклассников – учебно-профессиональная. Личностное новообразование – это чувство одиночества, первое глубокое чувство, познание своего внутреннего мира.

Формы исследовательских работ для этой возрастной группы могут быть как групповыми, так и индивидуальными:

-Исследовательские методы;

-Проекты;

-Творческие работы;

-Познавательные игры;

-Предметные недели;

-Олимпиады;

-Школьное научное общество учащихся;

-Факультативы;

-Предметные кружки;

-Проблемные кружки;

-Проблемные школьные лаборатории;

-Участие в научных и научно-практических конференциях.

Таким образом, определяющим на каждом возрастном этапе, является то, что достигнуто на предыдущих уровнях. Следовательно, то, что упущено на одном этапе развития, может быть либо никак невосполнимо в будущем, либо восполнено, но с колоссальными потерями.

Список литературы:

1. Общие ресурсы по возрастным особенностям школьников. – [Электронный ресурс] // URL: http://scholasemia.narod.ru/vozrast.html (дата обращения 02.04.2016).

2. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебник. Москва: «Ось-89», – 2006. – 480 с. 

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, – 2015. – 705 с.